lunes, 17 de octubre de 2011

¡Nos ha cambiado la vida!

Hemos preguntado a diferentes grupos de personas, los conocidos como "inmigrantes digitales" o "nativos digitales" para que diesen su opinión sobre las Nuevas Tecnologías y el uso de Internet.

El primer grupo de personas son de 81 y 79 años, Juan y María.

Las Nuevas tecnologías han sido un cambio en nuestra vida. Nunca pensamos que se puediesen sacar billetes de avión por internet. Ahora las Nuevas tecnologías sirven para todo, antes no se podía saber si estabas embarazada de un niño o una niña, ni el tiempo que iba ha hacer durante la semana. "Ahora gracias a los satélites, se puede sacar por internet un mapa que te lleva al sitio exacto, hace treinta años esto era impensable, había que dar gracias a Dios si tenías un mapa o una guía de carretera actualizada.  Más de una vez mi nieta me  ha sacado por Internet un mapa" comenta Juan. María sin embargo nos cuenta todavía con cara de asombro cuando su nieta, le puso en Internet una serie de televisión.
http://www.youtube.com/watch?v=NnMGokLAvvc


El segundo grupo es una mujer de 50 años. María.

A los estudiantes Internet y las Nuevas tecnologías les ha cambiado la vida. Yo cuando estudiaba tenía que hacer los trabajos a máquina y si me equivocaba en la última línea tenía que volver a empezar de nuevo. Ahora podéis contactar con vuestro novios o novias en un momento, nosotros cuando se iban a la "mili" teníamos que escribirnos cartas y a saber cuando llegaban.
 Cuando preguntamos por el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, África nos comenta que le parece bien, siempre que no sea una válvula de escape para que los profesores no deleguen la enseñaza de los niños en los ordenadores.



Araceli de 20 años.
"Yo la verdad que internet no lo entiendo, henacido en la época de los ordenadores, pero no tengo ni idea, en mi casa nunca ha habido ordenadores. Es verdad que sí sé escribir en ordenador, pero eso de navegar por la red, al final siempre acabo perdiéndome".

 Reyes de 14 años.

Yo he nacido con un ordenador debajo del brazo, yo no sé lo que es vivir sin un ordenador o un smartphone. Internet es una maravilla. Gracias a el puedo hablar con mis primos que viven a 600 km de Sevilla. La información para los trabajos la buscamos por internet, y algunos profesores nos hacen escribir a mano porque no se fian, ya que algunos hacen un "copia y pega" de lo que han encontrado por internet. Muchas películas las veo por internet en vez de por televisión. Aunque hay que tener mucho cuidado con las redes sociales porque corremos mucho peligro al poner información personal en internet.

Emilio de 24 años, ha conseguido contactar con sus compañeros del colegio a través de las redes sociales como tuenti, facebook o twitter. A través de internet he encontrado muchas ofertas de trabajo, "en mi casa la compra se hace por internet, es mucho mas rápido y todo sin moverme de casa porque la compra me la traen".

¿Profesorado bien formado?

Aunque muchas de las entradas de este blog se hayan dedicado a hablar de las Tics y las deficiencias, hay que pararse a pensar si el profesorado es capaz de utilizar estas Tics con las deficiencias dado que un recurso mal utilizado deja de ser un recurso.
La inmensa mayoría de opiniones que circulan por la red es que NO, no ya porque tengan en sus aulas buenos recursos tecnológicos y que funcionen, sino que no son suficientes los cursos de formación permanente a los que se asiste para hacer un buen uso.
He encontrado estos datos del informe TALIS que me llaman mucho la atención:

Según el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje Informe TALIS 2009, que examina aspectos importantes de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y directores de educación secundaria obligatoria, prácticamente el 100% del profesorado declara haber participado en actividades de formación en los últimos 18 meses, con una dedicación estimada de 25 días. Entre la formación más demandada se encuentra la utilización didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación. Esto podría considerarse suficiente, pero el 60% hubiera deseado participar en más actividades de formación.

En lo referente a las compensaciones, parece que en los países objeto de estudio, Bélgica, Noruega, Irlanda, Dinamarca, Australia, Italia, Brasil, Portugal, Polonia, Austria, México y España, las compensaciones son muy diversas. En la mayoría no existen compensaciones económicas y son pocos los que han tenido que pagar por formarse, pero un porcentaje elevado (los no mediterráneos) disfrutan de reducción horaria para asistir a la formación.

Ahora la pregunta es...¿A quién culpamos?
¿A los maestros, a los idealistas que quieren las Tics en el aula, al que no paga los cursos y reduce el horario para asistir?
Sea quien sea a quien queramos o debamos culpar es hora de plantear soluciones y sobretodo de actuar.

En este vídeo, Jordi Adell nos habla también un poco sobre este tema.

Y por último os invito lectores, a que reflexionéis sobre lo siguiente:
1) La formación debe centrarse en aspectos más amplios que la mera capacitación en
el hardware y software. Los aspectos se deben centrar en cuestiones sobre la
enseñanza y el aprendizaje.

2) Es necesario una buena formación conceptual, que le haga incorporar
conceptualmente lo aprendido sobre las Tics en esquemas conceptuales más
amplios, y en su desarrollo profesional.

3) La formación del profesorado en TICs no debe ser una actividad puntual y cerrada,
sino que más bien debe ser un proceso continuo, en función de los medios
tecnológicos y de las necesidades que le vayan surgiendo al profesor.

4) No existe un único nivel de formación del profesorado, sino que los profesores
pueden tener distintas competencias y capacidades en función de las necesidades
que le vayan surgiendo. Aspecto que está relacionado con la problemática de los
estándares que será una cuestión que trataremos posteriormente.

5) Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las Tics, sino que el
profesorado comprenda que las Tics le permiten hacer cosas diferentes y construir
escenarios diferentes para el aprendizaje de los alumnos.

6) Y no sólo es cuestión de cambiar los instrumentos, tecnologías y mecanismos que
utilizamos para transmitir información, sino también de cambiar las cosas que
hacemos, de hacer enfoques diferentes, y de crear entornos más ricos, interactivos y
variados, para que los alumnos trabajen en los mismos.

Así pues os dejo esperando que lleguemos a esto que pretendemos conseguir.

Bibliografía:
1. Julio Cabero Almenada.Estrategias para la formación del profesorado en Tics. Sevilla. Universidad de Sevilla. Recuperado el: 15/10/2011 desde: http://tecnologiaedu.us.es/
2. Salvador Llopis. La formación Tic del profesorado, asignatura pendiente. Recuperado el: 16/10/2011 desde: www.educacontic.es

Aplicacion de las tic en la deficiencia mental

El retraso mental se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

Dependiendo del nivel de gravedad del retraso mental (discapacidad intelectual), el sujeto se puede "educar" y/o capacitar para que aprenda a vivir en la sociedad; puede dominar ciertas habilidades de lectura global (señalización de tránsito, por ejemplo: "STOP"), pueden trasladarse a lugares desconocidos o familiares, pueden aprender un oficio y trabajar en él; siempre y cuando la sociedad le dé la oportunidad de hacerlo.
El retraso mental, en la escala de medición de la inteligencia está por debajo de 70 de CI (cociente intelectual) Es la contraparte al otro extremo de la inteligencia, que es la superdotación, esta se encuentra por arriba de 130 de CI.


Por lo que la utilización de las tecnologias podría mejorar la funcionalidad de cualquier persona siendo indiferente la edad.


En la etapa de primaria hay recursos muy utiles con mucha variedad, objetos de la casa, la familia, la casa, las medidas, muchos temas a los que recurrir según lo que querramos que el alumno aprenda. Todo hecho de una manera muy interactiva de lo que nos ayudaremos de un aliado como es el ordenador.

El aprendizaje se realizara en un tiempo menor y mas personalizado.

Cuando el alumno crece la enseñanza debe ir enfocada de otro modo, más dirigido a una perspectiva laboral.
Siempre con apoyo aportaremos para su insercion en el mundo laboral.
Las tecnologias al estar al orden del dia por lo que es muy probable que se encuentre con ello en un puesto del trabajo. Cuanto antes comience a familiarizarse con el mejor sera la adaptacion posterior.



webgrafia:

Recursos Web para las personas con TDAH


El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH o ADHD, por sus siglas en inglés) es uno de los trastornos neuroconductuales* más comunes de la niñez. Generalmente, se diagnostica desde la infancia y a menudo perdura hasta la edad adulta. Los niños con TDAH tienen dificultad para prestar atención, presentan un comportamiento impulsivo (pueden actuar sin pensar en las consecuencias) y, en algunos casos, son hiperactivos. Es normal que en ocasiones a los niños les cueste trabajo concentrarse y comportarse adecuadamente. Sin embargo, los niños con TDAH no superan estas conductas. Los síntomas continúan manifestándose y pueden ocasionarles problemas en la escuela, el hogar o con los amigos.
Varios informes recientes indican que las tasas de TDAH están aumentando. Hasta el 2007, aproximadamente el 9.5% o 5.4 millones de niños de 4 a 17 años de edad habían recibido un diagnóstico de TDAH, lo cual constituye un aumento del 22% en cuatro años. Las tasas pueden estar incrementándose debido a un mayor conocimiento y concientización sobre esta afección, porque se le realizan pruebas conductuales más frecuentes a los niños o debido a otros factores que no se han identificado y que pueden ser la causa de más casos de TDAH con el transcurso del tiempo.
Aunque el TDAH no se puede curar, puede tratarse eficazmente. En la mayoría de los casos, la mejor manera de controlar el TDAH es con una combinación de tratamientos (como medicamentos, terapia conductual, información para los padres y apoyo en la escuela). Los padres y los médicos deben trabajar en forma muy cercana con todas las personas involucradas en el tratamiento del niño: profesores, entrenadores, terapeutas y otros miembros de la familia. Si aprovecha todos los recursos disponibles estos le servirán para guiar a los niños a alcanzar su máximo potencial.







Unos de los recursos con los que contamos son los recursos Web y en una búsqueda de estos recursos hemos encontrado una página que aporta juegos online para niños con TDAH en la dirección:


Donde los niños pueden hacer unos tests de atención donde deben prestar mucha atención para poder realizarlo, también ofrece el juego de parejas que todos conocemos donde el niño también debe pararse a reflexionar antes de actuar.

En Youtube encontramos un vídeo explicativo de un juego de dedos para personas con TDAH para controlar la impulsividad ya que es uno de los problemas que a las personas con TDAH se les crea a la hora de poder llevar a cabo una vida social satisfactoria.




WEBGRAFÍA:







domingo, 16 de octubre de 2011

SÍNDROME DE DOWN Y EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO


El siguiente estudio analiza el efecto que tiene el uso de ordenadores en los alumnos con Sindrome de Down (SD) para el aprendizaje de las matemáticas. Tiene como objetivo conseguir la generalización de los conocimientos a contextos distintos de los utilizados durante el proceso de adquisición. Para ello debemos tener en cuenta las dificultades que tienen los SD para la generalización por lo que hay que llevar a cabo un entrenamiento específico.

Una de las áreas de conocimientos en la que mayor dificultad presenta es en las matemáticas, que muestran problemas con la adquisición de conceptos y habilidades matemáticos fundamentales. Que suponen pilares básicos para aprendizajes nuevos y el desarrollo social diario (comprar, manejo del dinero, seguir una receta…)SD) para el aprendizaje de las matemáticas. Tiene como objetivo conseguir la generalización de los conocimientos a contextos distintos de los utilizados durante el proceso de adquisición. Para ello debemos tener en cuenta las dificultades que tienen los SD para la generalización por lo que hay que llevar a cabo un entrenamiento específico.

Debemos tener en cuenta las características de los Síndrome de Down para mejorar su proceso de enseñanza. Tienen alteraciones sensoriales que pueden dificultar el acceso a la información, sus deficiencias del procesamiento, especialmente en la modalidad auditiva, dificultades en la adquisición y consolidación de conocimientos y habilidades. Aunque algunas de estas características pueden ser contrarrestadas con el uso del ordenador como instrumento de enseñanza, por su gran soporte visual. Por otro lado, los problemas en el funcionamiento de la memoria de trabajo que presentan, requerirían el uso de materiales que puedan ser presentados de forma reiterada y flexible para facilitar su organización y elaboración.


Con este estudio se ve hasta qué punto el ordenador puede resultar un instrumento útil de enseñanza para ayudar a la generalización de conocimientos y habilidades matemáticos para niños con o sin dificultades de aprendizaje.

Para este estudio participaron 18 niños con Síndrome de Down, diez de ellos en el Grupo Experimental y ocho en el Grupo Control, estos se hicieron aleatoriamente. Fueron elegidos por no tener adquiridos los contenidos de conteo y cantidad una vez analizadas las competencias curriculares. Después se compararon los grupos para ver si existían diferencias significativas, pero se confirmó que no existían.

La gran variante para cada grupo fue el proceso de enseñanza, el grupo experimental utilizaría el ordenador y el grupo control fichas de lápiz y papel. La que se evaluó mediante un grupo de tareas multimedia y de generalización. El tiempo que duró todo el proceso de enseñanza sería de 15 sesiones de instrucción que diferían en ambos grupos.

Para el grupo experimental, se realizó el entrenamiento con el programa informático multimedia “Mis primeros pasos con Pipo”, donde debían realizar el conteo de diferentes conjuntos de peces y asociarlos a la cantidad solicitad, y en otro contar globos que llevaba en la mano una muñeca. Cada actividad presentaba tres niveles de dificultad.









El grupo control en el periodo de formación se realizó con fichas, en la que aparecián impresas las patallas del mismo programa en color, haciendo así las mismas actividades. De esta manera se minimizaron las diferencias, dejando solo los distintos tipos de mediador, en uno de ellos era el profesor y el otro fue el ordenador.

Los resultados fueron beneficiosos para los alumnos del grupo experimental como podemos observar en la siguiente gráfica:


Para mas información sobre el programa de “Mis primeros pasos con Pipo” :

http://www.youtube.com/watch?v=OH2ql7oFszk

BIBLIOGRAFÍA:

Revista de Medios y Educación,Enero 2007 número 29,"Nuevas Tecnologías y aprendizaje matemático en niños con Síndrome de Down: Generalización para la autonomía. Escrito por: Juana M. Ortega-Tudela, Carlos J. Gómez-Ariza, Universidad de Jaén. Páginas 59-72.


WEBGRAFÍA:

http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO10982/aprendizaje_matematico.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802905.pdf

miércoles, 12 de octubre de 2011

Condiciones socio culturales adversas y las TIC

No sólo existen las deficiencias auditivas, visuales, motóricas y mentales, las clases más desfavorecidas por su condición económica marginal, las limitaciones en el entorno físico, la ausencia del apoyo de las personas de alrededor también es educación especial.
Las personas que pertenecen por desgracia a las clases desfavorecidas, no tienen contacto alguno con las TIC. Nos centraremos en el caso de los infantes.
Los niños que pertenecen a esta clase social “marginal”, no acuden al centro educativo con frecuencia, lo que produce un analfabetismo que no es propio de los tiempos que corren en pleno s.XXI.
http://medias.cafebabel.com/4912/thumb/355/-/4912.pngEn Sevilla en el barrio de las 3.000 viviendas y en el Vacie comienzan a familiarizarse con las Tecnologías de la Información. Para ello la metodología en las aulas es diferente. En este vídeo podéis apreciar la metodología que emplean en el Colegio Público Andalucía: http://www.youtube.com/watch?v=pB2D217cmLQ
Una vez pensado el sueño hay que llevarlo a la realidad. El trabajo con ordenadores y con las Tecnologías de la Información y la Comunicación es muy básico, aprenden a usar un procesador de textos, aprenden a hacer presentaciones en power point, Excel etc.
Se comienzan a usar las nuevas tecnologías para mejorar su educación. El uso de internet en la vida de estos niños ha sido importante. Se han reducido los niveles de absentismo escolar gracias al trabajo con los ordenadores ya que esto supone una motivación para ellos muy importante. También con este proyecto se ha conseguido que el interés por la lectura sea mayor al igual que el tiempo que están en la calle expuestos a los peligros de estos barrios marginales se ha reducido.
Pero no solo los infantes se han apuntado al carro de las nuevas tecnologías, si no sus padres, están aprendiendo a utilizar las Nuevas Tecnologías. Las amas de casa la emplean para buscar recetas de cocina en internet o los padres que tienen como oficio la venta ambulante pueden realizar tareas con ordenadores como hacer cálculos en una hoja Excel.
También a estas personas se les acerca el mundo a través de una pantalla por la que podrán investigar a las personas más importantes de la historia, podrán conocer a personas de otras partes del mundo en su misma situación o comunicarse con otras personas que se encuentren en otros lugares del mundo de su misma condición social o etnia y lo más importante poder acceder a una mejor educación en el futuro.
Aquí podréis leer una entrevista que se les hace a niños de un colegio de las Tresmil viviendas sobre el uso de los ordenadores.
http://imagenes.publico.es/resources/archivos/2010/11/20/1290284286720_528FF19C-D354-4C88-BF23-6B79B504DF42_dn.jpg
Nerea distribuye las asignaturas por carpetas en su portátil, que tiene como fondo de escritorio florecitas y una poesía. A su compañero le gustan mucho los héroes y por eso le ha puesto al suyo una pegatina de Spiderman. Christian se lo pasa en grande con la presentación que ha hecho de las energías renovables y los planetas con fotos sacadas de internet. Y Nerea, que se pica, muestra su infografía sobre cambio climático. Cursan 6º de Primaria en el colegio Manuel Giménez Fernández, en el barrio sevillano de las Tres Mil Viviendas, donde el 80% de los alumnos son gitanos.
Fue el centro elegido hace casi un año por el presidente andaluz, José Antonio Griñán, para estrenar el Plan Escuela 2.0 para digitalizar las aulas (…)
Muchos alumnos de este colegio sevillano viven en chabolas, ayudan a sus padres en los mercadillos ambulantes y algunos, incluso, han pasado años sin pisar la escuela. Pero ahí están ahora, intentando salir de la exclusión, en clase cada mañana con un portátil bajo el brazo que los motiva y un objetivo en el horizonte: ser maestras, bomberos, peluqueras, informáticos, fisioterapeutas, científicas...
El pasado viernes, durante el recreo, mostraron a Público sus avances con las nuevas tecnologías. De los aproximadamente 90 ordenadores repartidos en el centro, sólo dos se han estropeado, según el jefe de estudios, Sergio Armario.
“Al principio, nosotros mismos temíamos que desaparecieran e incluso algunos padres nos pidieron dejarlos en el colegio por miedo a que se los robaran; pero en apenas unos meses vimos que la experiencia era magnífica; los propios niños se responsabilizaron de ellos y se sienten contentos porque ven en esta iniciativa una forma de ser iguales”, explica Armario, un gran defensor de las pizarras digitales. “Las opciones ahora son brutales, ponemos vídeos, audios, buscamos directamente palabras en la RAE...”, añade.
Trabajar contra la exclusión
“Pero profe, seguro que cuando pasemos al instituto seguiremos teniendo nuestros portátiles?”, pregunta Yaya, con una larga cola de caballo y unas zapatillas de color rosa fucsia, que se enfurruña al ver que hay un tetrabrik de zumo en la papelera azul, la del papel. “Nos encanta estudiar así, escribir las redacciones, es mucho más divertido”, continúan Aroa y Pioli, a quien se le acaba de apagar el ordenador porque olvidó cargar la batería.
Ahora están trabajando en una infografía sobre el cuerpo humano. “Estamos estudiando el aparato digestivo, respiratorio... Por supuesto, el ordenador no suple al cuaderno, lo usamos cada día en la asignatura que más interese, y también evaluamos su uso, su destreza, pero lo que sí está claro es que es una herramienta que los motiva, que los invita a seguir estudiando y eso es fundamental en la zona en la que viven”, asegura Macarena Muñoz, la profesora de 6º B. Porque no todo es bonito: a veces llegan tarde, se les olvida, hay que formatearlos de nuevo...
El director del colegio, José Soto, sale de un pasillo pegado a la mano de una pequeña con mucho carácter. “Es mejor preguntar qué no ha hecho”, dice entre risas y con mucho temple, acostumbrado a trabajar en estas condiciones tras nueve años al frente. “Esto es muy difícil, no es un colegio normal; tenemos que buscar caminos distintos para cada niño para llegar al mismo destino, un buen futuro; aquí, además, tenemos que ganarnos la confianza de los padres, que poco a poco comienzan a participar responsablemente de la vida del centro”, sostiene con la chiquilla en brazos, que continúa protestando.  
Soto se muestra satisfecho por el desarrollo del Plan Escuela 2.0 en el colegio pero, sobre todo, por lo que supone: “Estos niños van a tener las mismas oportunidades que otros niños de su edad, por ejemplo como mi hijo, que estudia en otro colegio y ya usaba el ordenador de casa; otra cosa es que la aprovechen, pero por lo menos se les ofrece”, añade.
La Junta de Andalucía ha repartido unos 300.000 ordenadores portátiles entre alumnado y profesores. El consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, que lamentó las declaraciones de Figar, destaca la normalidad en las aulas. “En Andalucía no se trapichea con la educación”, afirman en la consejería.” (http://www.publico.es/espana/347737/los-portatiles-que-aguirre-no-quiere-triunfan-en-las-tres-mil-viviendas)
¡¡Esto también es Educación Especial!!

lunes, 10 de octubre de 2011

TIC Y LA DEFICIENCIA VISUAL

Debido al constante crecimiento tecnológico y su impacto en el ámbito educativo, resulta fundamental, que todos los estudiantes tengan acceso a la tecnología. Las clases regulares, presentan un ambiente educativo de competitividad. El uso tradicional de la pizarra y libros, es frecuentemente complementado hoy día con actividades interactivas e innovadoras utilizando el ordenador.
Podemos notar claramente, que dentro de una clase regular, el maestro utiliza elementos de alto contenido visual para dictar sus cursos. Sin embargo, los estudiantes ciegos y con baja visión, pueden participar de las actividades regulares simultaneamente con sus otros compañeros de clases, si se les ofrece el apoyo necesario.


Para lograr que estudiantes ciegos o con baja visión, puedan participar de las actividades educativas con mayor igualdad, se requieren varios aspectos dentro del proceso de su inclusión.
  • Clases de lectura y escritura en Braille, adiestramientos en orientación y movilidad y técnicas de compensación en vida independiente, son destrezas necesarias que ofrecerán mejores oportunidades educativas a estudiantes ciegos. Pero, cuando promovemos la inclusión en un ambiente educacional competitivo, el ordenador se convierte en una herramienta esencial.




Los estudiantes ciegos o con baja visión, pueden utilizar un ordenador por sí mismos, por medio de programas y equipos de asistencia tecnológica. Estas tecnologías especializadas, permiten que cualquier ordenador típico del mercado, reproduzca en voz sintetizada, Braille o magnifiquen el tamaño de toda información que aparece en el monitor del ordenador, y que visualmente se orienta por medio de gráficos, iconos y animaciones. Con la instalación de programas lectores de pantalla, traductores braille y magnificadores de pantalla, entre otros, en los ordenadores, los estudiantes ciegos o con baja visión, podrán acceder a la información electrónicamente y hacerla accessible a sus respectivas necesidades.
Algunos de los programas y equipos de asistencia tecnológica para su uso por estudiantes ciegos o con baja visión más utilizados y que apoyan el idioma español lo son:


  1. Programa Magic – Zoom Text “Mejor”. Este programa es un magnificador de pantalla y es útil para personas con baja visión. El mismo magnifica el tamaño de los programas ejecutados en Windows.


  2. Programa JAWS.
    Este programa es un lector de pantalla y es útil para las personas ciegas. El mismo reproduce por medio de voz sintetizada, utilizando los altavoces del ordenador, todos los programas en Windows.
    Ventajas programa JAWS:
    • Lector de pantalla profesional, permite utilizar aplicaciones en "Windows" tales como PowerPoint, Excel, Word, Internet Explorer entre otras.
    • Apoyo al idioma español, entre siete idiomas disponibles.
    • Programa ideal para estudiantes universitarios y personas en el mundo laboral en ambientes altamente competitivos.
    Desventajas programa JAWS:
    • Alto costo. Este precio, puede resultar en una barrera para su adquisición.
    • Se requiere que el usuario, tenga conocimiento del sistema operativo Windows y sea diestro en el uso del teclado. Esto puede ser una barrera para usuarios novatos, personas mayores y personas no orientadas a las PC.
  3. Traductor Braille Duxburry.
    Este programa convierte los documentos de Word o cualquier editor en formato Braille. Luego, se envía a una impresora Braille especializada para su impresión al relieve en el sistema Braille.
  4. Impresoras Braille (Embosser).
    Con esta impresora, y un papel especial, una persona ciega, puede imprimir sus trabajos y documentos directamente en el sistema de lectura al relieve Braille.
  5. Open Book.
    Programa que requiere un "scanner" y funciona como reconocimiento de textos parlante para las personas ciegas. Hace la función de una máquina lectora parlante de todo tipo de información impresa para personas ciegas. También puede ser beneficioso para estudiantes con problemas específicos de aprendizaje y con dislexia.
  6. Navegador parlante IBM Home Page Reader. Este programa permite que personas ciegas puedan acceder y navegar la red Internet.
Instituto de Tecnologías Educativas



El observatorio tecnológico es un espacio de colaboración para el profesorado basado en la observación de la tecnología informática, tanto a nivel de hardware como de software, para, mediante su análisis y estudio, aplicarla en los niveles educativos no universitarios. El grupo de destinatarios está formado por docentes, con un nivel de usuario avanzado y que tienen o pueden tener responsabilidades en los equipamientos de sus centros, como administradores de aulas, coordinadores de actividades con soporte informático, etc, o que simplemente aplican de manera habitual las nuevas tecnologías en sus clases y requieren algo más de las mismas para seguir experimentando con ellas.