¡Nos ha cambiado la vida!

Hemos preguntado a diferentes grupos de personas, los conocidos como "inmigrantes digitales" o "nativos digitales" para que diesen su opinión sobre las Nuevas Tecnologías y el uso de Internet.

El primer grupo de personas son de 81 y 79 años, Juan y María.

Las Nuevas tecnologías han sido un cambio en nuestra vida. Nunca pensamos que se puediesen sacar billetes de avión por internet. Ahora las Nuevas tecnologías sirven para todo, antes no se podía saber si estabas embarazada de un niño o una niña, ni el tiempo que iba ha hacer durante la semana. "Ahora gracias a los satélites, se puede sacar por internet un mapa que te lleva al sitio exacto, hace treinta años esto era impensable, había que dar gracias a Dios si tenías un mapa o una guía de carretera actualizada.  Más de una vez mi nieta me  ha sacado por Internet un mapa" comenta Juan. María sin embargo nos cuenta todavía con cara de asombro cuando su nieta, le puso en Internet una serie de televisión.
http://www.youtube.com/watch?v=NnMGokLAvvc


El segundo grupo es una mujer de 50 años. María.

A los estudiantes Internet y las Nuevas tecnologías les ha cambiado la vida. Yo cuando estudiaba tenía que hacer los trabajos a máquina y si me equivocaba en la última línea tenía que volver a empezar de nuevo. Ahora podéis contactar con vuestro novios o novias en un momento, nosotros cuando se iban a la "mili" teníamos que escribirnos cartas y a saber cuando llegaban.
 Cuando preguntamos por el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, África nos comenta que le parece bien, siempre que no sea una válvula de escape para que los profesores no deleguen la enseñaza de los niños en los ordenadores.



Araceli de 20 años.
"Yo la verdad que internet no lo entiendo, henacido en la época de los ordenadores, pero no tengo ni idea, en mi casa nunca ha habido ordenadores. Es verdad que sí sé escribir en ordenador, pero eso de navegar por la red, al final siempre acabo perdiéndome".

 Reyes de 14 años.

Yo he nacido con un ordenador debajo del brazo, yo no sé lo que es vivir sin un ordenador o un smartphone. Internet es una maravilla. Gracias a el puedo hablar con mis primos que viven a 600 km de Sevilla. La información para los trabajos la buscamos por internet, y algunos profesores nos hacen escribir a mano porque no se fian, ya que algunos hacen un "copia y pega" de lo que han encontrado por internet. Muchas películas las veo por internet en vez de por televisión. Aunque hay que tener mucho cuidado con las redes sociales porque corremos mucho peligro al poner información personal en internet.

Emilio de 24 años, ha conseguido contactar con sus compañeros del colegio a través de las redes sociales como tuenti, facebook o twitter. A través de internet he encontrado muchas ofertas de trabajo, "en mi casa la compra se hace por internet, es mucho mas rápido y todo sin moverme de casa porque la compra me la traen".

Recursos Web para las personas con TDAH

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH o ADHD, por sus siglas en inglés) es uno de los trastornos neuroconductuales^* más comunes de la niñez. Generalmente, se diagnostica desde la infancia y a menudo perdura hasta la edad adulta. Los niños con TDAH tienen dificultad para prestar atención, presentan un comportamiento impulsivo (pueden actuar sin pensar en las consecuencias) y, en algunos casos, son hiperactivos. Es normal que en ocasiones a los niños les cueste trabajo concentrarse y comportarse adecuadamente. Sin embargo, los niños con TDAH no superan estas conductas. Los síntomas continúan manifestándose y pueden ocasionarles problemas en la escuela, el hogar o con los amigos.

Varios informes recientes indican que las tasas de TDAH están aumentando. Hasta el 2007, aproximadamente el 9.5% o 5.4 millones de niños de 4 a 17 años de edad habían recibido un diagnóstico de TDAH, lo cual constituye un aumento del 22% en cuatro años. Las tasas pueden estar incrementándose debido a un mayor conocimiento y concientización sobre esta afección, porque se le realizan pruebas conductuales más frecuentes a los niños o debido a otros factores que no se han identificado y que pueden ser la causa de más casos de TDAH con el transcurso del tiempo.

Aunque el TDAH no se puede curar, puede tratarse eficazmente. En la mayoría de los casos, la mejor manera de controlar el TDAH es con una combinación de tratamientos (como medicamentos, terapia conductual, información para los padres y apoyo en la escuela). Los padres y los médicos deben trabajar en forma muy cercana con todas las personas involucradas en el tratamiento del niño: profesores, entrenadores, terapeutas y otros miembros de la familia. Si aprovecha todos los recursos disponibles estos le servirán para guiar a los niños a alcanzar su máximo potencial.

Unos de los recursos con los que contamos son los recursos Web y en una búsqueda de estos recursos hemos encontrado una página que aporta juegos online para niños con TDAH en la dirección:

http://www.cucurrucu.com/juego-online-para-alumnos-con-tdah/index.html

Donde los niños pueden hacer unos tests de atención donde deben prestar mucha atención para poder realizarlo, también ofrece el juego de parejas que todos conocemos donde el niño también debe pararse a reflexionar antes de actuar.

En Youtube encontramos un vídeo explicativo de un juego de dedos para personas con TDAH para controlar la impulsividad ya que es uno de los problemas que a las personas con TDAH se les crea a la hora de poder llevar a cabo una vida social satisfactoria.

WEBGRAFÍA:

"http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/TDAHRecursos/"

"http://www.cucurrucu.com/juego-online-para-alumnos-con-tdah/index.html"

SÍNDROME DE DOWN Y EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO

El siguiente estudio analiza el efecto que tiene el uso de ordenadores en los alumnos con Sindrome de Down (SD) para el aprendizaje de las matemáticas. Tiene como objetivo conseguir la generalización de los conocimientos a contextos distintos de los utilizados durante el proceso de adquisición. Para ello debemos tener en cuenta las dificultades que tienen los SD para la generalización por lo que hay que llevar a cabo un entrenamiento específico.

Una de las áreas de conocimientos en la que mayor dificultad presenta es en las matemáticas, que muestran problemas con la adquisición de conceptos y habilidades matemáticos fundamentales. Que suponen pilares básicos para aprendizajes nuevos y el desarrollo social diario (comprar, manejo del dinero, seguir una receta…)SD) para el aprendizaje de las matemáticas. Tiene como objetivo conseguir la generalización de los conocimientos a contextos distintos de los utilizados durante el proceso de adquisición. Para ello debemos tener en cuenta las dificultades que tienen los SD para la generalización por lo que hay que llevar a cabo un entrenamiento específico.

Debemos tener en cuenta las características de los Síndrome de Down para mejorar su proceso de enseñanza. Tienen alteraciones sensoriales que pueden dificultar el acceso a la información, sus deficiencias del procesamiento, especialmente en la modalidad auditiva, dificultades en la adquisición y consolidación de conocimientos y habilidades. Aunque algunas de estas características pueden ser contrarrestadas con el uso del ordenador como instrumento de enseñanza, por su gran soporte visual. Por otro lado, los problemas en el funcionamiento de la memoria de trabajo que presentan, requerirían el uso de materiales que puedan ser presentados de forma reiterada y flexible para facilitar su organización y elaboración.

Con este estudio se ve hasta qué punto el ordenador puede resultar un instrumento útil de enseñanza para ayudar a la generalización de conocimientos y habilidades matemáticos para niños con o sin dificultades de aprendizaje.

Para este estudio participaron 18 niños con Síndrome de Down, diez de ellos en el Grupo Experimental y ocho en el Grupo Control, estos se hicieron aleatoriamente. Fueron elegidos por no tener adquiridos los contenidos de conteo y cantidad una vez analizadas las competencias curriculares. Después se compararon los grupos para ver si existían diferencias significativas, pero se confirmó que no existían.

La gran variante para cada grupo fue el proceso de enseñanza, el grupo experimental utilizaría el ordenador y el grupo control fichas de lápiz y papel. La que se evaluó mediante un grupo de tareas multimedia y de generalización. El tiempo que duró todo el proceso de enseñanza sería de 15 sesiones de instrucción que diferían en ambos grupos.

Para el grupo experimental, se realizó el entrenamiento con el programa informático multimedia “Mis primeros pasos con Pipo”, donde debían realizar el conteo de diferentes conjuntos de peces y asociarlos a la cantidad solicitad, y en otro contar globos que llevaba en la mano una muñeca. Cada actividad presentaba tres niveles de dificultad.

El grupo control en el periodo de formación se realizó con fichas, en la que aparecián impresas las patallas del mismo programa en color, haciendo así las mismas actividades. De esta manera se minimizaron las diferencias, dejando solo los distintos tipos de mediador, en uno de ellos era el profesor y el otro fue el ordenador.

Los resultados fueron beneficiosos para los alumnos del grupo experimental como podemos observar en la siguiente gráfica:

Para mas información sobre el programa de “Mis primeros pasos con Pipo” :

http://www.youtube.com/watch?v=OH2ql7oFszk

BIBLIOGRAFÍA:

Revista de Medios y Educación,Enero 2007 número 29,"Nuevas Tecnologías y aprendizaje matemático en niños con Síndrome de Down: Generalización para la autonomía. Escrito por: Juana M. Ortega-Tudela, Carlos J. Gómez-Ariza, Universidad de Jaén. Páginas 59-72.

WEBGRAFÍA:

http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO10982/aprendizaje_matematico.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802905.pdf

Condiciones socio culturales adversas y las TIC

No sólo existen las deficiencias auditivas, visuales, motóricas y mentales, las clases más desfavorecidas por su condición económica marginal, las limitaciones en el entorno físico, la ausencia del apoyo de las personas de alrededor también es educación especial.

Las personas que pertenecen por desgracia a las clases desfavorecidas, no tienen contacto alguno con las TIC. Nos centraremos en el caso de los infantes.

Los niños que pertenecen a esta clase social “marginal”, no acuden al centro educativo con frecuencia, lo que produce un analfabetismo que no es propio de los tiempos que corren en pleno s.XXI.

En Sevilla en el barrio de las 3.000 viviendas y en el Vacie comienzan a familiarizarse con las Tecnologías de la Información. Para ello la metodología en las aulas es diferente. En este vídeo podéis apreciar la metodología que emplean en el Colegio Público Andalucía: http://www.youtube.com/watch?v=pB2D217cmLQ

Una vez pensado el sueño hay que llevarlo a la realidad. El trabajo con ordenadores y con las Tecnologías de la Información y la Comunicación es muy básico, aprenden a usar un procesador de textos, aprenden a hacer presentaciones en power point, Excel etc.

Se comienzan a usar las nuevas tecnologías para mejorar su educación. El uso de internet en la vida de estos niños ha sido importante. Se han reducido los niveles de absentismo escolar gracias al trabajo con los ordenadores ya que esto supone una motivación para ellos muy importante. También con este proyecto se ha conseguido que el interés por la lectura sea mayor al igual que el tiempo que están en la calle expuestos a los peligros de estos barrios marginales se ha reducido.

Pero no solo los infantes se han apuntado al carro de las nuevas tecnologías, si no sus padres, están aprendiendo a utilizar las Nuevas Tecnologías. Las amas de casa la emplean para buscar recetas de cocina en internet o los padres que tienen como oficio la venta ambulante pueden realizar tareas con ordenadores como hacer cálculos en una hoja Excel.

También a estas personas se les acerca el mundo a través de una pantalla por la que podrán investigar a las personas más importantes de la historia, podrán conocer a personas de otras partes del mundo en su misma situación o comunicarse con otras personas que se encuentren en otros lugares del mundo de su misma condición social o etnia y lo más importante poder acceder a una mejor educación en el futuro.

Aquí podréis leer una entrevista que se les hace a niños de un colegio de las Tresmil viviendas sobre el uso de los ordenadores.

“Nerea distribuye las asignaturas por carpetas en su portátil, que tiene como fondo de escritorio florecitas y una poesía. A su compañero le gustan mucho los héroes y por eso le ha puesto al suyo una pegatina de Spiderman. Christian se lo pasa en grande con la presentación que ha hecho de las energías renovables y los planetas con fotos sacadas de internet. Y Nerea, que se pica, muestra su infografía sobre cambio climático. Cursan 6º de Primaria en el colegio Manuel Giménez Fernández, en el barrio sevillano de las Tres Mil Viviendas, donde el 80% de los alumnos son gitanos.
Fue el centro elegido hace casi un año por el presidente andaluz, José Antonio Griñán, para estrenar el Plan Escuela 2.0 para digitalizar las aulas (…)
Muchos alumnos de este colegio sevillano viven en chabolas, ayudan a sus padres en los mercadillos ambulantes y algunos, incluso, han pasado años sin pisar la escuela. Pero ahí están ahora, intentando salir de la exclusión, en clase cada mañana con un portátil bajo el brazo que los motiva y un objetivo en el horizonte: ser maestras, bomberos, peluqueras, informáticos, fisioterapeutas, científicas...
El pasado viernes, durante el recreo, mostraron a Público sus avances con las nuevas tecnologías. De los aproximadamente 90 ordenadores repartidos en el centro, sólo dos se han estropeado, según el jefe de estudios, Sergio Armario.
“Al principio, nosotros mismos temíamos que desaparecieran e incluso algunos padres nos pidieron dejarlos en el colegio por miedo a que se los robaran; pero en apenas unos meses vimos que la experiencia era magnífica; los propios niños se responsabilizaron de ellos y se sienten contentos porque ven en esta iniciativa una forma de ser iguales”, explica Armario, un gran defensor de las pizarras digitales. “Las opciones ahora son brutales, ponemos vídeos, audios, buscamos directamente palabras en la RAE...”, añade.
Trabajar contra la exclusión
“Pero profe, seguro que cuando pasemos al instituto seguiremos teniendo nuestros portátiles?”, pregunta Yaya, con una larga cola de caballo y unas zapatillas de color rosa fucsia, que se enfurruña al ver que hay un tetrabrik de zumo en la papelera azul, la del papel. “Nos encanta estudiar así, escribir las redacciones, es mucho más divertido”, continúan Aroa y Pioli, a quien se le acaba de apagar el ordenador porque olvidó cargar la batería.
Ahora están trabajando en una infografía sobre el cuerpo humano. “Estamos estudiando el aparato digestivo, respiratorio... Por supuesto, el ordenador no suple al cuaderno, lo usamos cada día en la asignatura que más interese, y también evaluamos su uso, su destreza, pero lo que sí está claro es que es una herramienta que los motiva, que los invita a seguir estudiando y eso es fundamental en la zona en la que viven”, asegura Macarena Muñoz, la profesora de 6º B. Porque no todo es bonito: a veces llegan tarde, se les olvida, hay que formatearlos de nuevo...
El director del colegio, José Soto, sale de un pasillo pegado a la mano de una pequeña con mucho carácter. “Es mejor preguntar qué no ha hecho”, dice entre risas y con mucho temple, acostumbrado a trabajar en estas condiciones tras nueve años al frente. “Esto es muy difícil, no es un colegio normal; tenemos que buscar caminos distintos para cada niño para llegar al mismo destino, un buen futuro; aquí, además, tenemos que ganarnos la confianza de los padres, que poco a poco comienzan a participar responsablemente de la vida del centro”, sostiene con la chiquilla en brazos, que continúa protestando.  
Soto se muestra satisfecho por el desarrollo del Plan Escuela 2.0 en el colegio pero, sobre todo, por lo que supone: “Estos niños van a tener las mismas oportunidades que otros niños de su edad, por ejemplo como mi hijo, que estudia en otro colegio y ya usaba el ordenador de casa; otra cosa es que la aprovechen, pero por lo menos se les ofrece”, añade.
La Junta de Andalucía ha repartido unos 300.000 ordenadores portátiles entre alumnado y profesores. El consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, que lamentó las declaraciones de Figar, destaca la normalidad en las aulas. “En Andalucía no se trapichea con la educación”, afirman en la consejería.” (http://www.publico.es/espana/347737/los-portatiles-que-aguirre-no-quiere-triunfan-en-las-tres-mil-viviendas)
¡¡Esto también es Educación Especial!!

TIC Y LA DEFICIENCIA VISUAL

Debido al constante crecimiento tecnológico y su impacto en el ámbito educativo, resulta fundamental, que todos los estudiantes tengan acceso a la tecnología. Las clases regulares, presentan un ambiente educativo de competitividad. El uso tradicional de la pizarra y libros, es frecuentemente complementado hoy día con actividades interactivas e innovadoras utilizando el ordenador.

Podemos notar claramente, que dentro de una clase regular, el maestro utiliza elementos de alto contenido visual para dictar sus cursos. Sin embargo, los estudiantes ciegos y con baja visión, pueden participar de las actividades regulares simultaneamente con sus otros compañeros de clases, si se les ofrece el apoyo necesario.

Para lograr que estudiantes ciegos o con baja visión, puedan participar de las actividades educativas con mayor igualdad, se requieren varios aspectos dentro del proceso de su inclusión.

• Clases de lectura y escritura en Braille, adiestramientos en orientación y movilidad y técnicas de compensación en vida independiente, son destrezas necesarias que ofrecerán mejores oportunidades educativas a estudiantes ciegos. Pero, cuando promovemos la inclusión en un ambiente educacional competitivo, el ordenador se convierte en una herramienta esencial.

Los estudiantes ciegos o con baja visión, pueden utilizar un ordenador por sí mismos, por medio de programas y equipos de asistencia tecnológica. Estas tecnologías especializadas, permiten que cualquier ordenador típico del mercado, reproduzca en voz sintetizada, Braille o magnifiquen el tamaño de toda información que aparece en el monitor del ordenador, y que visualmente se orienta por medio de gráficos, iconos y animaciones. Con la instalación de programas lectores de pantalla, traductores braille y magnificadores de pantalla, entre otros, en los ordenadores, los estudiantes ciegos o con baja visión, podrán acceder a la información electrónicamente y hacerla accessible a sus respectivas necesidades.

Algunos de los programas y equipos de asistencia tecnológica para su uso por estudiantes ciegos o con baja visión más utilizados y que apoyan el idioma español lo son:

1. Programa Magic – Zoom Text “Mejor”. Este programa es un magnificador de pantalla y es útil para personas con baja visión. El mismo magnifica el tamaño de los programas ejecutados en Windows.
   
   
   
2. Programa JAWS.
   Este programa es un lector de pantalla y es útil para las personas ciegas. El mismo reproduce por medio de voz sintetizada, utilizando los altavoces del ordenador, todos los programas en Windows.
   Ventajas programa JAWS:
   • Lector de pantalla profesional, permite utilizar aplicaciones en "Windows" tales como PowerPoint, Excel, Word, Internet Explorer entre otras.
   • Apoyo al idioma español, entre siete idiomas disponibles.
   • Programa ideal para estudiantes universitarios y personas en el mundo laboral en ambientes altamente competitivos.
   Desventajas programa JAWS:
   • Alto costo. Este precio, puede resultar en una barrera para su adquisición.
   • Se requiere que el usuario, tenga conocimiento del sistema operativo Windows y sea diestro en el uso del teclado. Esto puede ser una barrera para usuarios novatos, personas mayores y personas no orientadas a las PC.
3. Traductor Braille Duxburry.
   Este programa convierte los documentos de Word o cualquier editor en formato Braille. Luego, se envía a una impresora Braille especializada para su impresión al relieve en el sistema Braille.
4. Impresoras Braille (Embosser).
   Con esta impresora, y un papel especial, una persona ciega, puede imprimir sus trabajos y documentos directamente en el sistema de lectura al relieve Braille.
5. Open Book.
   Programa que requiere un "scanner" y funciona como reconocimiento de textos parlante para las personas ciegas. Hace la función de una máquina lectora parlante de todo tipo de información impresa para personas ciegas. También puede ser beneficioso para estudiantes con problemas específicos de aprendizaje y con dislexia.
6. Navegador parlante IBM Home Page Reader. Este programa permite que personas ciegas puedan acceder y navegar la red Internet.

Instituto de Tecnologías Educativas

El observatorio tecnológico es un espacio de colaboración para el profesorado basado en la observación de la tecnología informática, tanto a nivel de hardware como de software, para, mediante su análisis y estudio, aplicarla en los niveles educativos no universitarios. El grupo de destinatarios está formado por docentes, con un nivel de usuario avanzado y que tienen o pueden tener responsabilidades en los equipamientos de sus centros, como administradores de aulas, coordinadores de actividades con soporte informático, etc, o que simplemente aplican de manera habitual las nuevas tecnologías en sus clases y requieren algo más de las mismas para seguir experimentando con ellas.

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/

NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA AUTISTAS

Los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) necesitan de todos los medios posibles para su integración en el sistema educativo de la manera más correcta posible vemos las TIC como un medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa de los alumnos/as con necesidades educativas especiales y en particular de las personas con TEA (Trastorno del Espectro Autista). Además de las ventajas que reúnen para cualquier tipo de alumnado: medio muy motivador y atractivo (multimedia), gran versatilidad y múltiples usos, posibilidades de individualización, etc., son una herramienta muy atractiva y un potente recurso para las personas con TEA porque :

-Ofrecen un entorno y una situación controlable, son un interlocutor altamente predecible que ofrece contingencias perfectas y comprensibles: pulsando la misma tecla se obtiene siempre los mismos resultados.

-Presentan una estimulación multisensorial, fundamentalmente visual; de todos es sabido la relevancia de lo visual en el procesamiento cognitivo de las personas con TEA.

-Su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración ante los errores.

-Favorecen o posibilitan el trabajo autónomo y el desarrollo de las capacidades de autocontrol, las TIC se adaptan a las características de cada uno, favoreciendo ritmos de aprendizaje diferentes y una mayor individualización.

-Son un elemento de aprendizaje activo, donde destacan su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad.

Podemos encontrar en el mercado distintos tipos de programas informáticos que le pueden ayudar a los TEA, teniendo claro el objetivo de los programas, y cuidar que se adecuen a las características de las personas con TEA, en principio: cuidado de los fondos, ausencia de estímulos parasitarios, con opciones de ayuda en diferentes soportes (vídeo, iconos, escritura, audiciones...), consignas claras y con diferente formato (verbales, escritas o auditivas), diferentes niveles de dificultad, y refuerzos adecuados de éxito y error (tendremos que evitar que la señal de error pueda convertirse en un refuerzo que se desee conseguir).

Los programas mas utilizados son:

PEAPO Autor: Luis Pérez de la Maza	Capacidades de autodirección. Favorece la comunicación e interacción. Anticipación. Estructuración espacial y temporal. Elaborar agendas y horarios personales. Preparar secuencias de acción. Comentar la actividad diaria, pasada y futura.
MI AMIGO BEN Autores: Joaquín Fuentes y otros.	Habilidades sociales Trabajar los saludos Practicar cómo se viaja Ir de compras Cuidado del cuerpo Actividades diarias Personas trabajando Comprensión de la expresión de la cara

CARA EXPRESIVA Autores: Ricardo Sánchez y Rosa Arévalo (traductores de la adaptación del programa original “Responsive Face” de Ken Perlin).

Favorecer la interpretación y utilización de las expresiones faciales. Identificación de los estados emocionales. Generar expresiones faciales y emocionales combinadas con diversas acciones de los rasgos faciales. Crear y visualizar animaciones y/o secuencias sociales. Imitar las expresiones del programa. Igualar las expresiones del programa con imágenes, fotos, ante otra persona o ante el espejo. Comentar y crear historias sociales.

WIN- ABC 3.2 Autor: Mateu Adrover Pizá (coordinador)

Números y operaciones (símbolos) Formas geométricas y situación espacial Ejercicios de Atención y Memoria Problemas sencillos Cálculo mental Orientación espacial. Resolución de problemas. Aprendizaje de la lectoescritura: palabras, letras, sonidos y sílabas Recuperación de las dificultades lectoescritoras Actividades que trabajan las habilidades metafonológicas: comisiones, sustituciones, adiciones y rotaciones de letras Actividades que trabajan las habilidades metasemánticas: significados, separar palabras en frases, ordenar palabras Comprensión escrita Usos y formas de la comunicación escrita Análisis y reflexión sobre la propia lengua Observar e interpretar imágenes Relación sonido-grafía Relación imágenes-grafía Los signos de puntuación: el punto

Otro de los avances tecnológico que se puede encontrar para las personas con Autismo es el Proyecto Azahar, ha sido desarrollado por el Grupo de Autismo y Dificultades del Aprendizaje del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia junto con la colaboración de la Fundación Orange.

El objetivo de este programa es la creación en telefonía móvil y en ordenadores de aplicaciones basadas en el ocio, planificación y comunicación para aquellas personas, especialmente con autismo, que presenten dificultad en cualquier otro terminal de estas aplicaciones, facilitándole así su uso.

En este sistema se encuentran el comunicador Hola, que permite a los niños expresarse utilizando pictograma; la aplicación Mensajes que permite el envío de SMS con pictogramas entre móviles; el reproductor mp3 denominado Música; los relojes Tic-tac destinados a quienes no han aprendido el funcionamiento de los relojes convencionales; y la aplicación Guía Personal, una especie de tarjeta de visita con pictogramas a través de la que estas personas pueden presentarse ante los demás. Estas aplicaciones se pueden descargar gratuitamente del portal de Azahar.

• Aplicaciones de Azahar

El proyecto Azahar está formado por 10 aplicaciones:

TIC-TAC: esta aplicación permite que la persona con autismo pueda conocer la duración y paso del tiempo de forma visual o audible mediante imágenes o dibujos. Ha sido pensada para informar en momentos de trabajo, ocio o situaciones de sobrecarga sensorial.

GUÍA PERSONAL:diseñada para que las personas de su entorno puedan conocer información personal del sujeto mediante imágenes, cuestiones… en el caso de que sea necesario ante una persona tanto con autismo como con discapacidad intelectual. Una de las ventajas es que puede resultar muy útil para presentarse ante los demás.

MENSAJES: Es la aplicación decicada al envío de mensajes, pero la peculiaridad es que en el lugar que sea de forma escrita, se hace por medio de dibujos o imágenes, posibilitando de que puedan enviar mensajes personas con trastornos.

MÚSICA:aplicación destinada al acceso rápido de la música por falta de comprensión de los pasos hasta llegar a esta aplicación en cualquier otro terminal en personas con autismo. Se lleva a cabo con el simple hecho de tocar una imagen la cual facilite el reconocimiento de la canción, por ejemplo una foto del cantante.

http://www.youtube.com/watch?v=VVvwWcRF228

WEBGRAFÍA:

Fuente : Dicyt http://www.rtvcyl.es/Noticia/D2AE04AD-0858-C042-3AFEACCA07A8A1F7/nuevas/tecnologias/mejorar/vida/personas/autismo

BIBLIOGRAFÍA:

Revista, "Educainnova magazine" número 4. octubre 2009, ISSN Nº 1989-3515 . Artículo utilizado "programas informáticos para el alumnos con trastorno del espectro autista" página 33. Autor David Megías Sayago.

Tics y la Deficiencia auditiva

Las nuevas tecnologías como recursos educativos se presentan en la actualidad como medios idóneos para poder desarrollar una adecuada y equitativa educación en atención a la diversidad.

Los deficientes sensoriales entre los que se encuentra el niño con problemas de audición tienen una serie de características que han pasado del tópico (tozudez, desconfianza y malhumor, entre otros) a una psicología diferenciada que cada vez establece de forma más precisa el perfil psicolingüístico del sujeto sordo.

En un aula inclusiva donde se ha de atender a una diversidad, es obligación de los miembros de la comunidad educativa el que se desarrolle en todos los alumnos un proceso de enseñanza-aprendizaje lo más constructivo y efectivo posible, independientemente en este caso, de la deficiencia auditiva que los sujetos presenten; se debe procurar el poder facilitar al alumnado una equitativa educación por lo que planteamos como recursos innovadores y ergonómicos, el buen uso de las nuevas tecnologías.

Como en todo lo que nos encontramos con respecto a la educación, el integrar las nuevas tecnologías al aula tiene sus ventajas e inconvenientes.

Permiten la adaptación a casos particulares, facilitan la individualización de la enseñanza, posibilitan la repetición constante del mismo ejercicio hasta que el sujeto adquiera la habilidad y la autocorrección inmediata, aumentan el grado de autonomía e independencia de estas personas, permiten una mayor rapidez y calidad de los trabajos lo que favorece la disminución del sentido del fracaso.

Sin embargo, también hay que considerar la falta de infraestructura, y la escasez de los productos didácticos. Otra de las limitaciones con las que suelen contar los Centros Educativos, es la falta de material tecnológico debido al gran presupuesto económico que supone, del cual no dispone el Centro y la falta de formación en nuevas tecnologías del profesorado.

Por último hay que tener en cuenta algunas cosas antes de integrar las nuevas tecnologías en un aula e intentar que un alumno con deficiencia auditiva obtenga provecho de estas: Ningún niño es igual a otro, por lo que un buen recurso no tiene porqué servir a dos niños con deficiencia auditiva de igual forma y siempre que podamos, contar con las opiniones y la información de todas las experiencias posibles de otros profesionales de la educación.

Para finalizar mi aportación al blog intentando ser lo más útil `posible aquí os dejo dos enlaces de mucha utilidad si tenéis en mente utilizar las nuevas tecnologías con alumnos con deficiencia auditiva.

Primero un enlace con una gran cantidad de programas informáticos utilizables.

http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistemas_tecnicos_informaticos_para_ni%C3%B1os_sordos.htm

Y en este enlace podéis encontrar una gran variedad de cuentos infantiles en LSE.

http://bib.cervantesvirtual.com/portal/signos/literatura_cuentos.shtml

Bibliografía.

Dr. Miguel Mª Reyes Rebollo, Dra. Dña. Carmen Siles Rojas.Las Nuevas Tecnologías en la Educación y la Deficiencia Auditiva. Sevilla: Universidad de Sevilla. Recuperado el 07/10/2011 desde: www.portal.perueduca.edu.pe/basicaespecial/articulos/art02_03-07-06.doc